Webinario ser profe de ELE en Reino Unido

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Lecto-escritura creativa en la clase de ELE

EL MICRORELATO EN CLASE DE ELE #TEACHMORESPANISH

El uso de textos literarios en el aula de idiomas se ha visto desplazado en los últimos años en favor de actividades más comunicativas, interactivas y colaborativas destinadas a mejorar fundamentalmente la expresión oral del estudiante. Esto se debe, entre otras razones, a que a menudo resulta inviable trabajar con una obra literaria en clase por su extensión y el tiempo que llevaría. Como consecuencia, el profesor no consigue abordar aspectos del libro más allá de los personajes principales, el argumento o la temática general del libro, sin olvidar que muchas veces se trata de una obra impuesta por el profesor o la institución educativa y que suele desmotivar ya de entrada por su extensión.

EL MICRORRELATO EN LA CLASE DE ELE

Es por ello que el microrrelato constituye otra forma más eficaz y motivadora de llevar la literatura a la clase de idiomas.
La minificción es otra herramienta más para proporcionar a nuestros estudiantes la oportunidad de leer textos por placer y a los profesores de poder explotar este tipo de textos en profundidad sin presión de tiempo. Además, el microrrelato es la herramienta perfecta para fomentar la lectoescritura en el aula y dotar a nuestros alumnos de las técnicas necesarias con las que desarrollar su expresión creativa.
Ahora bien, ¿qué es un microrrelato? La microficción es un género en expansión, un fenómeno en auge debido a su gran difusión en redes sociales, páginas webs y blogs. A pesar de que son muchos las denominaciones con las que se identifica a este género, microficción, microrrelato, cuentos cortos, nanoficción o flash fiction, entre otros, todos comparten la brevedad como característica principal. Otras peculiaridades a destacar de este género son:

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¿Cómo podemos usar la microficción en la clase de ELE?

 

Al igual que con cualquier otro tipo de texto, podemos usar el microrrelato para realizar actividades entretenidas y colaborativas como las que se presentan a continuación:

Antes de la lectura

• Predecir el argumento o el final de la historia en función de su título, de la primera línea del texto, de una imagen, etc.
• Buscar información sobre este tipo de género o el autor del texto y realizar una presentación en clase.

Durante la lectura

• Colocar los fragmentos u oraciones descoladas del texto en el orden correcto.
• Escoger la palabra más apropiada de las opciones dadas para que el texto cobre sentido.
• Subrayar las ideas o palabras más importantes del texto.

Después de la lectura

• Sacar conclusiones y analizar los personajes, el argumento, los temas principales, el contexto en que se desarrolla la historia y la intención del autor.
• Proponer un título para el texto que se ha leído (se puede entregar a los estudiantes el texto sin título) o un título alternativo al propuesto por l autor.
• Actividades para trabajar el vocabulario de la historia o analizar el uso de tiempos verbales o estructuras gramaticales concretas.
• Reescribir el texto en forma de diálogo y representarlo en clase.
• Volver a contar la historia desde otro punto de vista.
• Escribir una crítica o reseña sobre el texto leído para después publicarlo online. Reescribir el final de la historia o incluso alargar la historia con capítulos sucesivos.
• Animar a los estudiantes a escribir su propio mini-relato de entre 50 y 150 palabras y presentarlo a los múltiples concursos de microficción que hay en Internet.

Para más información sobre la microficción y su aplicación en la clase de español os invitamos a leer los siguientes artículos:

 

 

El microrrelato en la clase de ELE. Aplicación didáctica, Ana de la Hoz Funes

El microrrelato en la enseñanza de ELE: Presencia actual y propuesta didáctica para niveles iniciales (A2-B1), Borja Herrera López

El empleo del microrrelato en la enseñanza de ELE, Jorge Fernández Cienfuegos

 

Mitos sobre ser profesor de ELE (español como lengua extranjera)

Hay muchos mitos alrededor de la enseñanza de español como lengua extranjera. Aquí te mencionamos los tres mitos más extendidos. Muchos se han lanzado al vacío y se han presentado ante una clase para darse cuenta de que ser profe de ELE no es tan fácil como lo pintan. Pero el verdadero problema es la desinformación. Por eso desde ELEInternacional tenemos dos objetivos: el primero es que sepas de qué va la cosa, y el segundo es que puedas formarte con un curso práctico que te dé seguridad y los recursos necesarios para ser profe de ELE.

Mito #1. Con ser nativo es suficiente

Ser nativo no es una profesión. Una cosa es saber de un tema y otra muy distinta es saber impartirlo. Para ser un buen profe de ELE necesitas conocimientos de metodología de segundas lenguas.  Y también debes saber de gramática, pragmática, semántica… Además, para dar clase hay que saber llevar un aula. No es lo mismo dar clase a un grupo reducido o a uno numeroso, al igual que es muy diferente tener un alumno de 5 años o uno de 20. Son muchas las cosas que rodean la enseñanza de español como segunda lengua. Evidentemente, conocer el idioma es importante, pero no es ni de lejos suficiente para ser profe de ELE.

Mito #2. Con tener la carrera de Magisterio, Filología o máster de Formación

Algunas de estas carreras te dan los contenidos pero no las herramientas para ser profe de ELE, ya que la mayoría están enfocados en la enseñanza de la lengua española para hablantes de español. Pero dar español como lengua extranjera es otro mundo. Por eso existen cursos de formación específicos para ser profe de ELE, como los cursos de ELEInternacional. En estos cursos aprenderás sobre el Marco Común Europeo de Referencia y el Plan Curricular del Instituto Cervantes, que pasarán a ser tus mejores aliados. También conocerás las diferentes metodologías que se pueden aplicar en clase, las frustraciones que suelen tener los alumnos, la forma de superarlas e incluso nuevos recursos para crear tus propios materiales y dar vida a tus clases. Está bien tener una carrera, pero el mejor salvavidas para ser profe de ELE son los cursos de formación específicos.

Mito #3. Hay un título que te acredita para ser profesor de español en todo el mundo

Aunque existen cursos de formación específicos para ser profe de ELE, así como cursos especializados, expertos o másteres, esta titulación no está regulada a nivel internacional. Por eso, nunca pienses que tu título es suficiente para trabajar allí donde vayas. Si tu idea es viajar al extranjero y dar clase de ELE, infórmate primero, a que deberás tener en cuenta las normas y requisitos de cada país y, sobre todo, los del centro en concreto en el que quieras dar clase. Nuestros títulos, por ejemplo, están certificados por la Universidad Rey Juan Carlos y tienen validez a nivel internacional, pero no podemos asegurarte que sea suficiente para trabajar en cualquier lugar del mundo (aunque sí que te abre muchas puertas, como han podido comprobar muchos de nuestros alumnos).

 

Para que tengas muy presente estos 3 conceptos, aquí te dejamos una infografía. Con infografías todo es más bonito.

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O también podéis adquirir el material completo haciendo clic aquí:

Cómo ser profesor de español en Reino Unido

Si quieres saber cómo ser profesor de español en Reino Unido estás en el sitio ideal. Ser profesor de español para extranjeros es un recurso que ofrece muchas posibilidades hoy en día para nativos que quieren viajar por el mundo o que por la situación económica actual en España, tienen que buscar trabajo en el extranjero.

Trabajar como profesor de español en Reino Unido

Concretamente, Reino Unido es un país que ofrece muchas posibilidades, encontrándose a la cabeza de los destinos más atractivos a la hora de buscar empleo en el extranjero. Además, desde septiembre de 2014 la enseñanza de una lengua extranjera es obligatoria en todos los colegios de Reino Unido. Aquí podéis leer un artículo de The Guardian sobre el tema. Desde entonces, la demanda de profesores de español ha crecido mucho y se necesitan profesionales formados.

Este aumento del interés en la lengua española también se ve reflejado en este informe de 2017 del British Council llamado “Languages for the Future” en el que clasifican el español como la lengua más importante que los ingleses deberían aprender por circunstancias geopolíticas, económicas, entre otros aspectos, que se explican en este informe detallado. Cabe resaltar que el español ha liderado el ranking de este informe, al menos, en los últimos cinco años.

Desde ELEInternacional queremos ayudarte a entender el sistema educativo británico y cómo poder empezar tu carrera de profesor de español como lengua extranjera.

Qué necesitas para entrar en el sistema educativo británico

Los requisitos cambian según el tipo de estudios. También dependerá mucho del tiempo que quieras trabajar en el país. Uno de los principales objetivos de los profes es conseguir el Qualified Teacher Status (QTS). El QTS es un certificado legal que te permite dar clases en centros públicos de Inglaterra y Gales. Para hacerte con esto, debes tener Magisterio/Grado de Educación o bien tener cualquier carrera universitaria más el Máster del Profesorado (CAP). En la guía descargable te dejamos el enlace que te dará las instrucciones para solicitarlo ;).

Pero no todo es el QTS, aunque sin duda este es el permiso más reclamado. Si tienes la carrera de filología o traducción, u otros estudios universitarios superiores, puedes trabajar durante cinco años como Non Qualified Teacher Status.

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La necesidad de tener formación ELE para trabajar como profe de español

Ahora hay que resaltar que, independientemente de la formación que tengas, los centros y universidades te exigirán formación específica en Enseñanza de Español como Lengua Extranjera. Te explicamos las opciones que tienes:

PGCE (Postgraduate Certification in Education). Una especie de CAP existente Reino Unido que dura un año y te permite trabajar como profesor al tiempo que estudias. Eso sí, las becas que conceden son muy ajustadas para la costosa vida británica. Esta certificación solo vale para Reino Unido, por lo que será mejor que optes por esta vía si de verdad pretendes quedarte.

Máster de ELE. Certificación formal recomendada, sobre todo, para los que quieran dar clases en universidades.

Cursos de ELE. Ideal para iniciarse en la enseñanza del español como lengua extranjera o para quienes ya llevan tiempo en este campo pero no tienen nivel económico para un máster y quieren una formación práctica y útil que les permita trabajar en Reino Unido.

Dónde podrás dar clases con un curso

En la guía te lo detallamos, pero te adelantamos algo. Si pretendes dar clases en lugares privados te servirá con tener estudios superiores y los cursos de formación. Si tu idea es dar clases en un centro público de primaria y secundaria, lo ideal es que tengas el QTS más cursos de formación ELE. Aunque esta no es la única forma, también se aceptan a quienes tengan filología o traducción más un curso de ELE. Por otro lado, acceder desde otras carreras (siempre que se tenga un curso ELE) es posible. Eso sí, los centros se encargarán de asegurarse de que vas a responder eficazmente y tendrás que demostrárselo de alguna forma.

Esperamos que este artículo os haya ayudado a despejar vuestras dudas de cómo empezar vuestra carrera como profesor de ELE en el extranjero/Reino Unido. En la guía tendrás más desarrollado el camino que puedes tomar para llegar a ser profe de ELE en Reino Unido.

DESCARGA LA GUÍA

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10 dinámicas de grupo para la clase de ELE

El trabajo en grupo es un ingrediente esencial en el proceso de aprendizaje. El hecho de comunicar ideas, escuchar a los demás, participar en un debate, expresar acuerdo o desacuerdo, aprender a trabajar en equipo o tener que llegar a una solución en común, hace que los estudiantes se involucren más activamente en este proceso. Aunque nuestros alumnos tiendan a escoger para formar parejas o grupos aquellas personas que conocen bien, que son amigos o que se sientan a su derecha o izquierda, no está de más explorar otras dinámicas de grupo. ¿Cómo evitar que nuestros estudiantes trabajen siempre con los mismos sin que el profesor tenga que imponer los grupos? A continuación, os presento 10 estrategias sencillas y efectivas para crear grupos en la clase de español.

 

10 dinámicas de grupo para la clase de ELE

  1. Una baraja de cartas

Repartiendo una baraja de cartas entre nuestros alumnos podemos dividirlos rápidamente por palos (oros, copas, bastos, espadas), números pares e impares o por el mismo número.

  1. Tarjetas de sinónimos o antónimos

Si repartimos tarjetas de antónimos o sinónimos entre nuestros alumnos y les pedimos que busquen a su pareja correspondiente, no sólo estaremos formando parejas para nuestra próxima actividad, sino que al mismo tiempo estamos repasando vocabulario sin que se den cuenta.

  1. Tarjetas de dúos

Otra idea parecida a las agrupaciones por sinónimos y antónimos es la de repartir al azar tarjetas de dúos de personajes famosos. Los alumnos tendrán que encontrar la otra mitad de su pareja. Algunos ejemplos de dúos para personajes de dibujos animados: Sullivan y Mike Wazowski  o Sullivan y Boo (de Monsters S.A.), Tom y Jerry, Woody y Buzz Lightyear, Bugs Bunny y el Pato Lucas, Bart y Millhouse (Los Simpsons), Bob Esponja y Patricio, Mickey y Pluto, Silvestre y Piolín, Lilo y Stitch,  Coyote y Correcaminos, etc.

  1. Tarjetas de colores o números

Podemos llevar en una bolsa o gorro bolas de números o colores diferentes para que nuestros alumnos escogen una al azar. Aquellos cuyo número o color coincida con el de otro se juntarán para formar un grupo. La versión más barata de esta forma de agrupación es escribir números o colores en tiras de papel o cartulina.

  1. Compañeros de cumpleaños

Una forma sencilla de crear grupos es hacer que se junten aquellos alumnos que cumplen años en el mismo mes o en la misma estación. También se podrían formar grupos en función de si cumplen años a principios, a mediados o a finales de mes. Esta forma de agrupar resulta más eficaz cuando tenemos grupos numerosos.

  1. ¿Cuál es tu comida rápida favorita?

Una forma rápida y efectiva de crear grupos es pedir a nuestros estudiantes que elijan el tipo de comida rápida que más les gusta: hamburguesa, pizza, patas fritas, perrito caliente, palomitas, donuts, tacos mexicanos, etc. También podemos dividirlos según su establecimiento de comida rápida preferida: McDonalds, Burger King, Pizza Hut, Subway, Domino’s Pizza, KFC, Pans & Company, Telepizza, etc. Una forma más “saludable” de formar grupos sería que escogieran sus verduras, frutas, platos españoles, carnes, bebidas, etc. preferidos.

  1. Y tú, ¿de qué género eres?

Similar a la idea anterior, otra forma muy eficaz y rápida de formar grupos es dividir a los estudiantes según sus gustos musicales, de lectura, de televisión o cine, de ropa, etc. De esta forma repasaríamos con ellos géneros y vocabulario relativo a intereses y preferencias.

  1. Compañeros diferentes para cada día de la semana

¿Por qué no asignar un compañero o compañeros diferentes para cada uno de los días de la semana? Si establecemos grupos o parejas distintos para cada día desde principio de curso (el grupo de los lunes, el de los martes, el de los miércoles, etc.), nos aseguraremos de que nuestros alumnos no trabajen siempre con los mismos compañeros. Esta forma de agrupación podría ser muy eficaz en clases de español para niños y jóvenes.

  1. Encuentra al compañero que…

Basado en la dinámica para los primeros días de clase Find someone who, podemos llevar a cabo un cuestionario que nuestros estudiantes deberán completar con el nombre de un compañero. Si el alumno encuentra un compañero que cumple con al menos 3 o 4 de los supuestos planteados, habrá encontrado a su pareja para la próxima tarea.

  1. Tarjetas de refranes populares

Para estudiantes más avanzados podemos llevar tarjetas con refranes populares españoles. El procedimiento es muy sencillo: escribimos o imprimimos cada refrán en una tira de papel que luego cortaremos a la mitad. Luego repartiremos al azar una tira por estudiante, de manera que cada   alumno tendrá que encontrar al compañero que tenga su otra mitad del refrán.

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¿Y tú? ¿Qué juegos o estrategias utilizas para crear grupos o parejas en tu clase de español?

 

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ENELE 2016

 

Si queréis formación presencial para este verano,

os recomendamos ENELE 2016

 

Del 11 al 15 de julio de 2016 tendrá lugar la segunda edición del Encuentro Internacional de Desarrollo Profesional en ELE, Enele 2016 que Language and Cultural Encounters organiza en la Universidad de Cádiz.

Enele es un proyecto que comenzó el año pasado, cuando cuarenta profesores de trece países se dieron cita en Sevilla para explorar nuevos caminos en su profesión y reflexionaron sobre ella con docentes de todo el mundo, al tiempo que desarrollaron sus competencias trabajando con propuestas actuales en la enseñanza de ELE.

Enele 2016 tiene por título “Imaginar, innovar, inspirar: Nuevas perspectivas en la enseñanza de ELE”. Los ponentes que imparten los tres módulos y tres talleres son reconocidos especialistas en ELE, con mucha experiencia en la formación de profesores. Buscan aportar nuevas posibilidades de actuación pedagógica que llevan al aprendizaje activo y a conseguir más participación del alumno en la construcción del conocimiento de la lengua y la cultura a la que se aproxima.

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ENELE 2016 es una buena oportunidad para conocer propuestas que enriquezcan y optimicen el trabajo que llevamos a cabo día a día como profesores.  Se explorarán nuevas posibilidades para la creación de un espacio de aprendizaje dinámico y eficaz en nuestras aulas.

Además, podrás disfrutar de actividades culturales así como de los “momentos para compartir” donde los ponentes y participantes crean comunidad e intercambian experiencias.

Imaginar, innovar e inspirar para potenciar el aprendizaje de nuestros alumnos: ese es el reto de ENELE 2016.

 

 

 

Filosofía de enseñanza de profesor de ELE

OLYMPUS DIGITAL CAMERA Mar es una de nuestras alumnas destacadas en el curso de enseñanza de ELE, ha realizado su voluntariado en City of Bristol College. Después de realizar el módulo “Dimensión afectiva en la enseñanza de ELE”, (puedes ver los módulos del curso aquí)  la tarea final era la realización de su propia filosofía de enseñanza. ¿Qué os parece?

 

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