Twister del subjuntivo

twister del subjuntivo

¡Hola! ¿Qué tal? Soy Lidia de Better in Spanish, encantada de saludarte de nuevo y explicarte en qué consiste la actividad que he preparado hoy. Se trata del clásico juego Twister pero tuneado, para poder utilizarlo en clase y hablar en presente de subjuntivo en español. ¿Empezamos?

Haz hablar en subjuntivo a tus alumnos de B1-C1

Al igual que a ti, a mí también me cuesta hacer hablar a mis estudiantes en clase y, si es en subjuntivo ni te cuento. Por eso he creado este el juego Twister del subjuntivo, para que los alumnos se animen y les resulte emocionante practicar español mientras se divierten.

Como te digo, se trata del típico juego del Twister pero en lugar de utilizar las partes del cuerpo en los diferentes colores, lo que debemos hacer es ir a la casilla del color que ha tocado al lanzar la flecha y utilizar una de las expresiones que aparecen. ¡Así de sencillo!

Bueno, sencillo para nosotros. Quizás a tus estudiantes no les resulte tan fácil ponerse a hablar en subjuntivo así de buenas a primeras. Por esa razón, he incluido una lista de algunos de los verbos en infinitivo más usados en español, para que tengan una ayudita a la hora de expresarse. ¡Ojo aquí! Porque los verbos están sin clasificar y hay que tener en cuenta que hay verbos irregulares.

El imprimELE  que te presento hoy contiene tres páginas. La primera página es una rueda con la flecha que debes recortar y colocar para poder comenzar a jugar. Solo necesitas imprimirla, recortarla y, como alternativa a la flecha, puedes colocar un lápiz o bolígrafo en el centro y girar. El estudiante deberá ir al color que le ha tocado al girar la flecha y elegir una de las expresiones (página dos) para poder hacer su frase. Puede ayudarse de los verbos del final de la página.

Por otro lado, he añadido la página tres para que, o bien antes de que el estudiante diga su frase la escriba, o bien después de practicar al oral haga un resumen de lo que se ha dicho al oral. Esto lo puedes utilizar como quieras y dependiendo del nivel de tus estudiantes.

¿Cómo utilizar el juego el Twister del subjuntivo en clase de español?

Todo depende del número de estudiantes que tengas en clase. Puedes hacer grupos de trabajo de cuatro personas. Entonces imprime las páginas uno y dos en relación al número de grupos que tenga la clase. Lo que sí te aconsejo es que repartas una copia de la página tres a cada estudiante, así todos pueden escribir sus frases y las de sus compañeros. Luego, se puede elegir a un representante del grupo y hacer una puesta en común.

twister del subjuntivo

Otra opción es, imprimir una sola rueda (que utilizarás solo tú) y reparte las páginas dos y tres a toda la clase. Puedes lanzar la flecha y tus alumnos deben realizar la frase individualmente.  Luego se hace una puesta en común y en la variedad de las frases estará la riqueza del aprendizaje.

Adaptación a clases online:

Entrega a tu estudiante la tercera página antes de la clase para que la imprima en su casa. Durante la clase, utiliza la plataforma Wheel Decide para utilizar una rueda interactiva. Lanza la rueda y descubre el color que ha tocado. Id a la página dos y haz que tu alumno descubra y elija la expresión que más le guste para escribir su frase.

Esta es solo una idea, ya que, incluso puedes imprimir tú o tu alumno la rueda y hacerla girar físicamente pero a través de la pantalla 😉 Esto es, que ambos veáis qué color ha salido en la rueda. 

Nota:Antes de empezar a jugar con el Twister del subjuntivo en español, es conveniente que los alumnos ya sepan cómo construir el subjuntivo en español. Es decir, deben tener un mínimo de conocimiento sobre el tema, sino, no funcionará.

Entonces… ¿Qué vas a encontrar en este ImprimELE?

  • Documento en PDF listo para imprimir en tamaño folio A4.
  • Tres folios con todo lo que necesitas para imprimir.
  • El primer folio es la rueda del Twister.
  • El segundo folio son las expresiones que utilizamos en subjuntivo divididas por colores.
  • El tercer folio es una página para escribir las ideas de frases que se les ocurran a los estudiantes.

Espero que con el clásico juego del Twister tus alumnos se diviertan, ganen fluidez y se emocionen mientras que aprenden. Ya sebes lo que digo, sin emoción no hay aprendizaje.

Ya sabes que me encantaría ver cómo utilizas este material, así es que no dudes en comentar aquí abajo o en las redes sociales, etiquetando a ELEInternacional y Better in Spanish, como siempre, será un placer leerte.

Puedes descargar la actividad completa aquí:

Canción de amor para prácticar el presente de subjuntivo

¡Hola a todos! Soy Ana del blog jardindeidiomas.com y, aprovechando que se acerca San Valentín, este mes os traigo unas actividades basadas en la canción “Me gusta” de Suu. Con ellas, trabajaréis el presente del subjuntivo, entre otros contenidos.

Las actividades parten de la audición de la canción, por lo que prevalece la comprensión auditiva, aunque también se promueve la comprensión lectora y la expresión escrita en la segunda página de actividades.

¿Para qué nivel está pensado?

  • De B1 a C1.

¿Cómo se puede utilizar?

  • Esta ficha se puede adaptar a diferentes formatos de clase, tanto en una clase online como física, con un alumno solo o en grupo.

¿Qué contenido se trabaja?

  • Principalmente el presente de subjuntivo (gramática), aunque también aparece algo de vocabulario (sinónimos y antónimos…).

¿Qué se necesita?

  • Las dos fichas con actividades (y las soluciones de la tercera página).
  • Un ordenador/móvil con internet para escuchar la canción (disponible en Youtube o Spotify).

presente del subjuntivo

¿Cómo se desarrolla la actividad?

ACTIVIDAD 1 y 4 Para la actividad 1 se tiene que completar la letra de la canción con los verbos que aparecen entre paréntesis, todos en presente de subjuntivo y utilizando la persona correspondiente. Podéis proponer que se complete la letra primero y luego escuchar la canción para comprobar. Parad a reflexionar sobre el significado de la letra. En la actividad 4 se pide que se reflexione sobre la razón por la que se utiliza el subjuntivo en la canción: pare expresar emoción (me gusta que…).

ACTIVIDAD 2 y 3 Escribir antónimos y sinónimos de las palabras que se proponen; y buscar los dos objetos de la casa y las dos emociones que aparecen en la letra de la canción.

ACTIVIDAD 5 Con esta actividad trabajaremos tanto la comprensión lectora como la expresión oral o escrita, dependiendo de cómo la planteemos en clase. A partir de unos textos sobre la autora de la canción, se proponen unas preguntas que habrá que contestar, oralmente o por escrito (elegid vosotros dependiendo de las necesidades de vuestros alumnos).

ACTIVIDAD 6 Esta parte es más personal e individual. Se tiene que escribir un texto en el poniendo en práctica el uso del presente del subjuntivo. Se trata de seguir el ejemplo de la canción y escribir un conjunto de frases en las que se describa algo que al alumno le gusta sobre alguien querido (familiar, amigo/a, pareja…). Por ejemplo: me gusta que me ayudes cuando lo necesito. Dependiendo de la disposición de vuestros alumnos, podéis proponer que escriban las frases en una hoja a parte para hacer un detalle a la persona a la que se las dedican.

Espero que a vuestros alumnos les guste la canción y les motive a escuchar más música en español, ya que es una manera ideal para aprender un idioma. Recordad que podéis visitar tanto el blog del Jardín de idiomas como el blog de ELEInternacional para encontrar más materiales para vuestras clases de idiomas. ¡Hasta pronto!

Descarga el material completo aquí:

Aprendizaje basado en proyectos

Aprendizaje basado en proyectos

Como docentes, debemos actualizarnos y estar al tanto de nuevas metodologías para poder ofrecer a nuestros alumnos/as una enseñanza de calidad, sea cual sea nuestro contexto. Por ello, hoy vamos a hablar del Aprendizaje Basado en Proyectos y os voy a proponer algunas ideas para llevarlo a cabo en el aula.

El Aprendizaje Basado en Proyectos es un nuevo modelo de aprendizaje en el que nuestros alumnos participan de forma activa, planeando y elaborando un proyecto. Una de las características más importantes de esta metodología es que está orientado a la acción, es decir, es necesario que experimenten y sean ellos mismos/as los que resuelvan y lleven a cabo el proyecto que se les plantea.

Sin embargo, es fundamental que, como docentes, si vamos a utilizar esta metodología en el aula, sepamos que el papel del profesor es PRIMORDIAL, ya que es el que se encargará de aportar a los alumnos/as todos los recursos y herramientas necesarios para llevar a cabo el proyecto planteado. Si esta tarea no es realizara por el docente en óptimas condiciones, los alumnos no podrán desarrollar el proyecto y todo habrá sido en vano.

¿Qué objetivos se plantea el ABP?

  1. Fomentar y desarrollar la resolución de problemas
  2. Desarrollar las habilidades relacionadas con el uso de las TIC.
  3. Fomentar el autoconocimiento y el concepto de ser autodidacta.
  4. Desarrollar la autonomía y la independencia.
  5. Desarrollar habilidades relacionadas con la investigación (que aprendan a buscar información, a saber qué fuentes son fiables…).
  6. Desarrollar la capacidad de análisis, de síntesis y la comprensión lectora.

¿Qué beneficios obtenemos de esta metodología?

  1. Utilizamos contenido y objetivos REALES.
  2. La evaluación es más REAL, ya que vamos a ver el progreso de los alumnos/as.
  3. El papel del docente es de guía, por lo tanto, no tiene protagonismo en el aprendizaje de los alumnos/as si no que son éstos los protagonistas.
  4. Favorece la motivación del alumnado, ya que la idea es proponer la realización de un proyecto acorde a sus intereses, tanto a nivel grupal como individual.
  5. Desarrolla el aprendizaje cooperativo.
  6. Desarrolla las habilidades sociales y el pensamiento crítico.

Tips para implantar el ABP

  1. Elección del tema del proyecto: elige un tema que les motive y que sea de su interés pero que tenga que ver con la realidad del mundo en el que viven.
  2. Plantea una pregunta abierta antes de comenzar: antes incluso de presentarles el proyecto que realizarán, plantéales una pregunta abierta que les invite a pensar un poco sobre el tema.
  3. Organiza los grupos: para llegar a todo el alumnado, en especial si hay alumnado con NEAE, es necesario que organices tú los grupos para la elaboración del proyecto, de forma que sean lo más equitativos posible.
  4. Define CONCRETAMENTE qué tienen que hacer, cuál es el objetivo final del proyecto: una maqueta, una presentación, una investigación científica…
  5. No intentes ser protagonista: debes respetar el proceso que llevará cada grupo, a algunos les costará más que a otros establecer el camino, respétalos. Simplemente haz de guía.
  6. Ofréceles utilizar herramientas que les motiven: páginas webs interactivas, grabaciones de vídeo… lo que sea. ¡La imaginación es poder!

Espero que os haya gustado el artículo. El ABP es complejo, pero funciona realmente bien, en especial en grupos desmotivados. ¿Te atreves a implantar esta metodología?

Puedes ver más artículos míos en mi página de Pedagoqué o en el blog de ELEInternacional.

Descarga un pdf gratuito con consejos aquí:

El estilo indirecto: “Me dijo que te dijese”

Hola profes de ELE, me llamo Marta Fernández y hoy os traigo una actividad divertida y muy práctica para hacer que vuestros estudiantes dominen de una vez por todas, el estilo indirecto. Se trata de un juego de mesa en el que tendrán que transformar frases en estilo directo a indirecto y también corregir errores. Es una actividad pensada para niveles altos (a partir de B2) ya que los alumnos tienen que conocer la correspondencia de los tiempos en ambos estilos y cómo cambian los adverbios temporales.

El material

Un tablero en el que cada casilla tiene una función diferente:

– La casilla amarilla – avanza una casilla

– La casilla rosa – retrocede una casilla

– La casilla roja – si caes en esta casilla ¡tienes que volver a empezar desde el principio!, es decir, volver al primer recuadro del juego.

– La casilla naranja – coge una carta de color naranja y encuentra el error de la frase escrita en estilo indirecto. Si la corriges correctamente puedes quedarte en esa casilla, si no, tendrás que volver a la casilla en la que estabas.

– La casilla verde – coge una carta de color verde y lee la frase escrita en estilo directo. Tu misión será transformarla en estilo indirecto. Si no lo haces bien tendrás que volver a la casilla en la que estabas. Si lo haces bien, puedes quedarte donde estás.

estilo indirecto
Stationary Document Paperwork Organization Concept

Dos mazos de cartas:

– El mazo verde será en el que están escritas las frases en estilo directo y tendrán que transformarlas en indirecto.

– El mazo naranja será en el tendrán que encontrar los errores.

En total, treinta cartas diferentes con las que tus estudiantes no sólo se divertirán si no que aprenderán a dominar el estilo indirecto, un recurso fundamental a la hora de comunicarte en español. Además, si quieres complicar el juego aún más, puedes añadir otra regla: que una vez hayan transformado la frase o corregido el error, tengan que continuar la conversación imaginando lo que habría pasado después de decir esa frase. ¡Ya veréis cuántas historias pueden salir de una simple frase!

¡Espero que os guste! ¡No os olvidéis de compartirlo en las redes sociales! Os espero siempre en mi blog Lingualunga.home.blog, en Instagram lingualungaaaaa y por supuesto, en el blog de ELEInternacional donde podéis encontrar millones de ideas creativas hechas por ¡los mejores profes de español!

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Dominó para sustituir adverbio ‘muy’ por adjetivos

¡Hola profes de ELE! Soy Ana del blog jardindeidiomas.com y hoy os traigo un dominó para que vuestros alumnos enriquezcan su vocabulario de adjetivos. En vez del uso reiterado del adverbio “muy”, podemos utilizar otros adjetivos más específicos.

Al poner dos de las fichas del dominó juntas, no solamente estaremos trabajando el vocabulario, sino también la expresión oral, ya que pediremos al alumno que forme una frase con el nuevo adjetivo.

¿Para qué nivel está pensado?

  • C1 y C2.

¿Cómo se puede utilizar?

  • Este material está pensado para utilizar en una clase física, aunque es indiferente el utilizarla con un alumno solo o en grupo.

¿Qué contenido se trabaja?

  • Vocabulario de adjetivos.

¿Qué se necesita?

  • Imprimir las fichas de dominó, recortarlas y, si queréis que os duren, plastificarlas.

Dominó

Posibilidades de juego

  • Opción 1. En parejas o grupos de 3 o 4 alumnos, se colabora para colocar las fichas de manera que adjetivo con muy se relacione con su equivalente. El grupo tiene que pensar en frases para cada pareja de adjetivos que encuentren y apuntarlas. Luego se pondrán en común con el resto de grupos de la clase.
  • Opción 2. Se reparte el mismo número de fichas a cada alumno o pareja. Los alumnos van tirando sus fichas por turnos, en cada turno se relacionan los adjetivos con sus equivalentes y se forma una frase libre con el adjetivo que sustituye el uso de muy.

¿Qué otras posibilidades de juego le encontráis a este dominó?

Espero que vuestros alumnos se lo pasen bien jugando con este dominó y creando frases originales con las palabras que aparecen, así como que les ayude a diversificar su vocabulario de adjetivos.

Como ya sabéis, si buscáis más materiales para vuestras clases podéis visitar tanto mi blog jardíndeidiomas.com como el blog de ELEInternacional. ¡Hasta pronto!

Descarga la actividad aquí:


Dar las gracias por Navidad

gracias

Hola profes de ELE, me llamo Marta Fernández y hoy os traigo una actividad divertida y emotiva ¡para estas Navidades!, una época en la que todos vuelven a casa, los amigos se reúnen y las emociones están a flor de piel. Por eso, he creado una actividad que hará que tus estudiantes se acuerden de valorar lo que tienen y dejen de pensar en lo que no tienen, según muchos, la base de la felicidad. ¡Y todo esto, en español! Se trata de un material inspirado al famoso juego UNO que podréis adaptar a distintos niveles.

El material

30 cartas con preguntas o frases a terminar.

3 cartas con “+2”.

3 cartas con “cambio”.

gracias

Treinta y seis cartas en las que los estudiantes tendrán que responder a lo que se les pide (“una cosa que te haga reír”) o tendrán que terminar una frase (“me siento agradecido/a por…”). El objetivo será practicar un poco la fluidez y reactivar nuestro vocabulario recordando aquellas cosas que tenemos, que nos gustan y que ¡nos hacen feliz!

Lo mejor de este material es que lo podemos usar en niveles básicos, haciendo que los estudiantes respondan a las carta en un modo simple pero también en niveles más avanzados en los que podremos pedirles que expliquen con más detalle la situación o animar a los demás compañeros a hacer alguna pregunta o comentario.

¿Cómo se juega?

El mecanismo es similar al famoso juego de UNO. Se reparten 5 cartas a cada alumno y el mazo que queda se pone al centro con una carta boca arriba. Cada uno por turno tirará una carta que tendrá que ser del mismo color o del mismo número que la carta que está boca arriba en la mesa. Las cartas “+2” sirven para hacerle robar dos cartas al compañero del turno siguiente que podrá (si tiene la carta) tirar otro “+2” y hacerle robar cuatro cartas al siguiente jugador. Gana el jugador que se quede sin cartas.

¡Espero que os guste! ¡No os olvidéis de compartirlo en las redes sociales! Os espero siempre en mi blog Lingualunga.home.blog, en Instagram lingualungaaaaa y por supuesto, en el blog de ELEInternacional donde podéis encontrar millones de ideas creativas hechas por ¡los mejores profes de español!

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Tips para implantar las inteligencias múltiples en el aula

inteligencias múltiples

En la actualidad se habla mucho de la Teoría de las Inteligencias Múltiples, pero… ¿sabes lo qué es?

Fue Howard Gardner el primero que habló por primera vez de la Teoría de las Inteligencias Múltiples. Esta teoría no concibe el concepto inteligencia como algo unitario sino como un conjunto de capacidades específicas que podemos desarrollar. Este autor, diferencia SIETE inteligencias:

  • Lógico-matemática. Esta inteligencia agrupa las siguientes habilidades: captar, comprender y establecer relaciones, emplear los números y realizar operaciones de forma efectiva, plantear y resolver situaciones problemáticas y desarrollar el razonamiento lógico.

  • Espacial. Esta inteligencia se basa en el conjunto de habilidades mentales relacionadas con la rotación de objetos en la mente. La base de esta inteligencia es la percepción, que es el proceso que permite a las personas ser capaces de comprender su entorno.

  • Kinestética-corporal. Se trata de la capacidad de usar nuestro propio cuerpo con precisión (coordinación, equilibrio, velocidad…).

  • Musical. Esta inteligencia es la habilidad para apreciar, discriminar, transformar y expresar formas musicales, además de relacionarse con el ritmo, el tono y el timbre. Esta estrechamente relacionada con las emociones.

  • Interpersonal. Es la que nos permite comprender a los demás y comunicarnos con ellos.

  • Intrapersonal. Es la capacidad que nos permite conocernos a nosotros mismos mediante el autoanálisis.

  • Lingüística. El uso del lenguaje repercute en las posibilidades para gestionar problemas, abordar proyectos y mantener relaciones saludables con otras personas.

Aunque cabe destacar que actualmente se hablan de dos más: la naturalista y la pedagógica.

inteligencias múltiples

Y ahora te preguntarás… ¿qué es lo que tengo que hacer como docente para implantar esta teoría en el aula? ¡Es más fácil de lo que parece! Lo haremos a través de nuestra METODOLOGÍA. Es decir, a través de la forma que tenemos de enseñar. A continuación, te propongo unas ideas para implantar esta teoría en el aula:

  • Preparara, planifica y lleva a cabo Escapes Rooms o Breakouts en el aula.

  • Enfoca las actividades a preparar proyectos tanto en grupo como individualmente. Esto les permitirá profundizar en un tema concreto, estimular el lenguaje, aprender a buscar información, trabajar la expresión escrita y oral, trabajar las funciones ejecutivas, aprender a escuchar y a respetar opiniones…

  • Prepara puzles sobre algún tema o vocabulario que te interese, utiliza plastilina u objetos moldeables…

  • Utiliza la música para trabajar la comprensión escrita (y aprovecha la situación para ponerla de fondo mientras trabajan).

  • Realiza manualidades en el aula sobre temas concretos que permitan trabajar la motricidad fina.

  • Propón debates sobre temas que interesen al grupo para trabajar el lenguaje corporal.

  • Organiza excursiones para conectar con la naturaleza en temas que interesen y que lo exijan.

  • Implanta sistemas de gestión del aula en clase que les ofrezca recursos para gestionar conflictos.

  • Realiza actividades de escritura creativa.

  • Lleva a cabo experimentos en el aula para aprender a través de los sentidos y de la propia experiencia.

Como veis, son propuestas sencillas que aportan un montón de beneficios en el aula. ¿Os gustaría que especificara más sobre alguna? Si os han gustado estas propuestas, podéis encontrarme en mi blog pedagoque o en mi Instagram @pedagoque.

Descarga los tips en PDF:

Canción de Navidad en clase de ELE

¡Holaaaaa! 😊🤚 Soy Enara, de Birlibirprofe, y hoy vengo a avivar la llama de vuestro espíritu navideño con la explotación didáctica de un villancico moderno. Y con moderno digo moderno, moderno: “Llegó la Navidad” la estrenaron en 2018 el puertorriqueño Ozuna y los niños de Generación Escogida. Aunque, por desgracia, estamos lejos de vivir la fiebre villanciquera de los 80-90 (las canciones navideñas nuevas se cuentan con los dedos de las manos), tenemos una alternativa a las bufonadas de Leticia Sabater, nuestro Grinch particular 😜.

¿Para qué nivel está pensado?

Para sacarle el máximo provecho a las actividades orales, convendría utilizar el material con estudiantes de nivel B1 en adelante.

¿Qué se trabaja?

Léxico (antónimos), cultura (el videoclip nos traslada a Puerto Rico en Navidad) y, sobre todo, expresión oral.

Canción de Navidad

¿Qué actividades incluye?

La propuesta contiene cinco actividades, además del clásico ejercicio de completar los huecos de la canción:

  • Encontrar en la canción los antónimos de las palabras que se indican.
  • Responder a la pregunta “¿Cuándo comienzan y cuándo terminan las navidades en Puerto Rico?”. Puerto Rico presume de celebrar las navidades más largas del mundo: arrancan con Acción de Gracias el 23 de noviembre y terminan con las Fiestas de la Calle San Sebastián (21 de enero de 2020). Podemos plantear la pregunta como un juego del tipo “Patata caliente”: un estudiante intenta adivinar la fecha de comienzo, decimos “más” o “menos”, rebota al siguiente y así hasta dar con la respuesta.
  • ¿Cuáles son para ti los colores de la Navidad y por qué? Una cuestión algo más abstracta que nos hará pensar un poco.Siguiendo con los colores, se nos pide que encendamos (coloreemos) las luces de la hoja por cada buen recuerdo de este año que se va, prestando atención al esquema de colores que se nos presenta debajo; así, si el buen recuerdo está relacionado con la familia, encenderemos una luz naranja. Una vez coloreadas todas las luces, los estudiantes se intercambian las hojas y, por un lado, analizan el 2019 de sus compañeros echando un vistazo a los colores de sus luces y, por otro, lanzan una predicción para su 2020.
  • Finalmente, esbozamos un diagrama de ideas en torno a las fiestas navideñas: ¿Qué es para ti la Navidad?

¡Y esto es todo! Espero que la propuesta os resulte amena, estimulante y, sobre todo, útil y rentable. Si tenéis alguna duda o comentario, no dudéis en dejarlo aquí abajo o etiquetar en las redes sociales a ELEInternacional y Birlibirprofe para enseñarnos cómo habéis utilizado el material. ¡Os leemos! 👀 Descarga el material completo aquí:

Crucigrama con adjetivos de carácter

¡Holaaaaa! 😊🤚 Soy Enara, de Birlibirprofe, y en esta ocasión traigo una actividad multinivel para aprender/repasar los adjetivos de carácter o personalidad en clase de español. La Propuesta arranca con un crucigrama de vocabulario seleccionado con mucho mimo y muchas consultas al PCIC 😝 bonus track: incluye algunas palabras actuales de uso común (guay, friki…) entre los jóvenes y los ya no tan jóvenes, continúa con un acalorado debate sobre los atributos que deben tener nuestros amigos, profes y mascotas ideales y culmina con una actividad que trasciende las paredes del aula y que los alumnos guardarán con cariño en su memoria 😉. ¿Quieres saber más? Aquí te desgrano el material en formato de preguntas y respuestas:

¿Para qué nivel está pensado?

Es multinivel. Incluye vocabulario desde A1 hasta B1, por lo que se puede utilizar tanto con esos niveles como con estudiantes más avanzados a modo de repaso (amén de que, pese a su nivel, puede que no conozcan todas las palabras). Cuanto mayor sea la capacidad de comunicación de los alumnos, más jugo se podrá sacar al debate/negociación posterior al crucigrama. Además, el material incluye tres versiones del crucigrama con distintos niveles de dificultad (con todas las pistas, con algunas pistas, casi sin pistas).

¿Qué se trabaja?

Principalmente léxico: adjetivos de personalidad o carácter.

¿Qué actividades incluye?

La propuesta contiene tres actividades principales:

  • El crucigrama. Si decidimos llevar a clase el crucigrama más fácil, los estudiantes podrán valerse de imágenes, sinónimos y antónimos, alguna que otra letra ya revelada y tres “ayuditas” por parte del profesor (que se señalan mediante las tres manos en el borde superior derecho de la hoja). Cada vez que un alumno solicite su ayuda, el profesor tacha una mano. En total, el crucigrama está compuesto por 18 adjetivos: hablador, serio, friki, impaciente, tranquilo, divertido, responsable, extrovertido, sincero, simpático, bueno, listo, optimista, trabajador, arrogante, generoso, bromista y alegre.

Crucigrama

  • Una vez el crucigrama esté terminado y corregido, pasamos a la actividad de la segunda página: ¿Cómo es tu profe/amigo/mascota ideal? Por parejas o grupos, los alumnos deben pensar 5 adjetivos que respondan a esta pregunta. Después, los ordenarán según su orden de importancia (1: más importante; 5: menos importante). Podemos ponerlo todo en común estableciendo un ranking general para toda la clase (con negociación o entre grupos) o dejar a cada equipo con su propuesta (que deberá ser justificada). Después, bajo el axioma de “Nadie es perfecto”, cada alumno describirá a su mejor amigo/a, su profesor/a favorito/a y a su mascota.
  • La última actividad puede llevarse a cabo tanto en papel como en pizarra. Cada alumno escribirá su nombre dejando un gran espacio en blanco debajo para que sus compañeros asignen un adjetivo positivo a cada letra de su nombre (MARÍA: maja, alegre, responsable…). Si, llegado a un punto, se quedan sin palabras en español, pueden continuar con la actividad en su lengua. Lo importante es que empleen algunos de los adjetivos aprendidos durante la sesión, que todos escriban en los nombres de todos (que nadie escriba en el suyo propio) y que no se utilicen adjetivos negativos.

¡Y esto es todo! Espero que la propuesta os resulte amena, estimulante y, sobre todo, útil y rentable. Si tenéis alguna duda o comentario, no dudéis en dejarlo aquí abajo o etiquetar en las redes sociales a ELEInternacional y Birlibirprofe para enseñarnos cómo habéis utilizado el material. ¡Os leemos! 👀

 

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Lección de gramática

Lección de gramática

¡Hola! Soy Sandra de IK Lab, hoy vengo con una poesía de David Chericián, poeta cubano nacido en La Habana en el 1940. Chericián forma parte de la generación de poetas cubanos de los años 80 y ha destacado sobre todo en composiciones juveniles. El poema en cuestión tiene por título Lección de gramática así que, me ha parecido muy conveniente dedicar la actividad a repasar contenidos gramaticales y a filosofar un poquito. 😉

Esta vez la actividad es para un B2 o más y, pensada para un público juvenil o adulto.

Los dos primeros ejercicios están enfocados en practicar la gramática de forma más tradicional. En el primero, se lee el poema y se recuerdan los usos del verbo ser y estar. Aunque es una actividad para niveles altos, las dudas sobre los usos del ser y estar se presentan en estudiantes de todos los niveles, por eso, me parece adecuado repasarlos de vez en cuando. En el segundo ejercicio se repasan algunas conjugaciones de los verbos en indicativo y subjuntivo.

lección de gramática

La segunda parte de la actividad (tercer, cuarto y quinto ejercicio) está diseñada para practicar la expresión e interacción oral. El tercer ejercicio se puede llevar a cabo de varias formas: si tenemos una clase privada, podemos preguntarle a nuestro alumno que opina sobre la pregunta expuesta, invitándole a usar los conectores; si llevamos la actividad a un grupo, podemos o bien lanzar la pregunta o bien crear un debate en el que un grupo defienda una opinión y el otro, la opinión contraria.

El cuarto ejercicio se puede hacer de forma oral o también de forma escrita (al final del documento tienes una plantilla a modo de carta donde los alumnos pueden redactar cómo sería su colega ideal). Si decides dedicar este ejercicio a la escritura, te sugiero que animes a tus estudiantes a crear una descripción anónima, luego podéis leer todas las descripciones en clase y adivinar quién ha escrito cada una.

El ejercicio cinco está pensado para desarrollar la creatividad en nuestras clases y pasar un buen rato con nuestros alumnos.

Espero que os guste la actividad y que os animéis a usarla en clase y así, también fomentamos el uso de la poesía dentro del aula.

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